当前，我国学前教育正从“有园上”向“上好园”迈进。在教联体改革实践中，城乡幼儿园的差距远非硬件投入所能弥合：乡镇园课程单一、教师自信不足；城区园则自然体验缺失，文化根基虚浮。单纯送教下乡或硬件支援，难以从根本上解决问题。美育因其情感性、体验性与创造性，正成为连接城乡的天然纽带。

文化共生：构建“一魂四脉”的美育体系

教育的底色是文化。没有共同的文化认同，教联体各园区难以形成真正的合力。我们构建罗田县城东幼儿园教联体的“灵·美”文化体系。“灵”指向儿童灵动活跃的生命状态与创造潜能，“美”指向和谐美好的育人环境与尚美向善的价值取向。

在这一核心文化引领下，四个园区基于各自地域资源，形成“一魂四脉、各美其美”的格局：核心园区以“妙启·灵性美”为定位，成为课程创新的“策源地”；白庙河园区以“趣探·自然美”为主题，做天地课堂间的“自然之子”；大河岸园区以“畅玩·传承美”为特色，化身中医国粹的“智慧传承人”；九资河园区以“乐传·人文美”为追求，成为山水古邑间的“文化传扬人”。四大主题共同回应着一个内核：在自然中启迪灵性，在传统中玩出创意，在人文中传扬大美。

优势激活：让城乡差异成为美育资源

美育的核心不是资源的堆砌，而是感知能力的激活。城乡资源不是优劣之分，而是特质之别。我们组织教师共同绘制“城乡美育资源地图”，开发《对接指南》。核心园开展“光影探秘”科学活动时，乡镇园提供树叶、羽毛制作光影道具；乡镇园开展“百草园”劳动教育时，借鉴城区园的植物科学绘画方法。

以“秋天”主题为例，四个园区实现了深度协同：白庙河园区开展秋日采摘、称重分类，撰写“丰收报告”；九资河园区用丰收果实进行艺术编织、粮食拼贴，创编丰收传说；大河岸园区在食育工坊制作秋季养生粥点；核心园区以“丰收交响乐”为主题进行综合艺术创编并举办社区展演。

资源与成果在各园区之间充分流动，孩子们在认识美、感知美、展现美、传承美的过程中，实现从感性认知到文化理解、再到生活应用与艺术表达的完整经验建构。

双向赋能：城乡教师的美育专业成长

学校打破单向送课模式，实行“轮值主持”制，城乡教师轮流在自己园所主持美育工作坊。一位乡镇园区教师的转变令人印象深刻。最初她总说“我们这里什么都没有，怎么搞美育？”参与了几次“行走的美育工作坊”后，她带领城区教师用野草插花、用河滩石拼画，其审美直觉让城区教师惊叹不已。从此，她成为教联体内的“自然美学导师”，开发了“二十四节气亲自然”课程。而城区教师在下乡交流中，学会了用稻草编织、用竹条搭建，将这些乡土技艺带回城区园，创设了“奇思妙想”馆。双向赋能，让城乡教师都获得了专业成长的新可能。

以美育为桥引领城乡幼儿园联动发展，其本质是一场教育模式的转换：从“资源共享”转向“文化共生”，从“短板互补”转向“优势激活”。当美育成为共同语言，城乡教育之间的差异不再是沟壑，而成为相互滋养的源泉。

作者：罗田县城东幼儿园 周甜

来源：黄冈市融媒体中心